有天赋的孩子，在特定的活动或知识领域内自然具备高度的一般智力或非凡能力的任何孩子。资优的指定在很大程度上取决于行政上的便利。在大多数国家/地区，流行的定义是130或更高的智商。但是，学校越来越多地使用多种方法来评估天赋，并评估各种才能，包括语言，数学，空间视觉，音乐和人际交往能力。
在为教育资优学生做出特殊规定的国家中，普遍的of选方法包括笔试。尽管标准的智商测试是识别资优儿童的最常用方法，但也使用了其他智力和创造力测试。对于不同的年龄和文化，测试的有效性和可靠性差异很大。因此，公平的鉴定程序总是考虑到各种各样的行为，这些行为可能是天赋的迹象。
人们普遍认为，有天赋的孩子与同龄人的区别仅在于智力方面。美国心理学家刘易斯·特曼（Lewis M. Terman）发现了这一点，他于1921年对1,500多名智商高于140的有天赋的孩子进行了研究。随着研究参与者的年龄增长，特曼观察到了更大的成就动力，以及与无天赋的孩子相比，有天赋的孩子在心理和社会适应上有更大的提高。在另一项针对20世纪初智商大于180的儿童的研究中，心理学家莱塔·霍林沃思（Leta Hollingworth）发现，这一群体中的个体对自己与他人不同的方式非常敏感，并经常遭受诸如无聊和拒绝的困扰。他们的同龄人。发展的差异是在资优儿童中观察到的另一个特征。20世纪末，“异步”一词被用来描述有天赋的孩子的发展特征。也就是说，他们的精神，身体，情感和社交能力都可能以不同的速度发展。
从理论上讲，有三种教育智力和学业上比同龄人更高的孩子的方法：（1）加速，使有天赋的孩子能够以更快的速度学习材料或通过年级得到更快的提升；（2）充实，即有天赋的孩子按通常的步伐按正常的年级工作，但课程设置辅以各种文化活动；（3）差异化，从而使有天赋的孩子在常规教室中得到加速或充实。
特殊学校或班级使有天赋的孩子能够以更快的速度进步。指导，方法和材料可以适应每个学生的需要，并且由于孩子们与聪明的人一起工作和学习，因此每个人都有尽力而为的动力。尽管许多教育者反对为有天赋的孩子制定特殊规定，但研究表明，将有天赋的孩子分组在一起对他们来说是最好的，这对普通儿童没有害处，并且这些群体的加速提供了比挑战和智力发展更大的机会丰富。另见创造力；天才; 神童。
